{"id":1117,"date":"2018-12-09T23:08:18","date_gmt":"2018-12-09T22:08:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hsander.net\/wordpress\/?p=1117"},"modified":"2018-12-09T23:08:18","modified_gmt":"2018-12-09T22:08:18","slug":"die-physik-der-schoulcloud","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hsander.net\/wordpress\/2018\/12\/09\/die-physik-der-schoulcloud\/","title":{"rendered":"Die Physik der Schoulcloud"},"content":{"rendered":"<p>Axel Krommer \u00e4u\u00dfert sich in <a href=\"https:\/\/axelkrommer.com\/kurz-notiert\/#002\">seinem Blogbeitrag<\/a> kritisch \u00fcber die sogenannte Schoulcloud - und demonstriert seine Kritikpunkte (die ich im Wesentlichen v\u00f6llig teile!) anhand einer im Rahmen des Digital-Gipfels \u00f6ffentlich vorgef\u00fchrten <a href=\"https:\/\/www.tele-task.de\/lecture\/video\/7197\/\">Physikstunde<\/a>. Ich m\u00f6chte seinen kritischen Anmerkungen einige physikdidaktische Anmerkungen beif\u00fcgen:<\/p>\n<ul>\n<li>Die grunds\u00e4tzliche Orientierung an klaren Lernzielen, wie sie zu Beginn deutlich wird, ist m.E. zun\u00e4chst einmal positiv. Weshalb allerdings das frontale Unterrichtssetting in der Stunde gleich zu Beginn durch die Wiederholung der Vorstunden durch die Lehrerin gelegt wird, bleibt unklar. Im Sinne eines konstruktivistischen Lernverst\u00e4ndnisses sollte die Wiederholung doch durch SuS geleistet werden (und gerade hier k\u00f6nnen Tools wie Etherpads, die Erstellung von Quizzes, ...) wichtige Dienste leisten und den Monolog der Lehrerin mindestens deutlich abk\u00fcrzen - und Lerneffekte auf Seiten der Sch\u00fclerinnen erh\u00f6hen.<\/li>\n<li>Die M\u00f6glichkeit, Hypothesen in der Schulcloud zu formulieren, finde ich ebenfalls im Grundsatz hilfreich. Allerdings: Weshalb d\u00fcrfen die SuS nicht ihre Hypothesen ausformulieren und begr\u00fcnden, anstatt Ein-Wort-Vermutungen zu formulieren? Hier erw\u00e4chst der Eindruck der Technik um der Technik Willen.<\/li>\n<li>Das von Axel Krommer kritisierte, auf die Lehrerin ausgerichtete Setting ist besonders pointiert in Minute 36 sichtbar: Die Lehrerin kritisiert selbst unmittelbar \u00c4u\u00dferungen von Sch\u00fclerinnen. Eine Diskussion innerhalb der Lerngruppe (die hier m.E. wichtig w\u00e4re) findet nicht statt. Dies ist didaktisch - ganz unabh\u00e4ngig der Nutzung digitaler Medien - mehr als fragw\u00fcrdig.<\/li>\n<li>Das Vorgehen ist, wie von Krommer richtig kritisiert, durch die Lehrerin vorgegeben und geplant. Eigene R\u00e4ume f\u00fcr die Planung von Experimenten werden nicht er\u00f6ffnet, w\u00e4ren hier aber durchaus m\u00f6glich: \"Diskutiert zu zweit, wie ihr die einzelnen Abh\u00e4ngigkeiten experimentell untersuchen w\u00fcrdet.\" (Analoge, offene Variante), \"Recherchiert im Web M\u00f6glichkeiten, die Abh\u00e4ngigkeiten experimentell zu untersuchen. Plant basierend auf euren Rechercheergebnissen ein Experiment mit dem an unserer Schule vorhandenen Material\" (digitale, ge\u00f6ffnete Variante).<\/li>\n<li>\n<blockquote><p>Anmerkung: Ich will nat\u00fcrlich nicht sagen, dass jedes Experiment durch die SuS geplant werden muss.<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<li>Der (<a href=\"https:\/\/axelkrommer.com\/2018\/09\/05\/wider-den-mehrwert-oder-argumente-gegen-einen-ueberfluessigen-begriff\/\">zurecht kritisierte<\/a>) Mehrwert digitaler Technik wird hier nicht deutlich, im Gegenteil: Den \"Mehrwert\" eines digitalen Arbeitsblattes in der Schulcloud gegen\u00fcber einem rein analogen Arbeitsblatt erschlie\u00dft sich mir nicht.<\/li>\n<li>M\u00f6glichkeiten der kreativen Auseinandersetzung mit dem Experiment oder auch die geplanten Stolpersteine (\"Wie lege ich eigentlich Tabellen sinnhaft an?\") werden im Vorwege aus dem Weg ger\u00e4umt. Wieso nicht die Sch\u00fclerinnen Experimente filmisch dokumentieren lassen? Wieso die Tabellen vorgeben?<\/li>\n<li>Um gemeinsame Tabellen zu f\u00fchren lassen sich nat\u00fcrlich auch ganz andere Tools nutzen: GoogleDocs, Office365, Ethercalc, ...<\/li>\n<li>Am Ende wird die Abh\u00e4ngigkeit (\"Wurzel der Masse\") direkt als Generalisierung verkauft. Das ist wissenschaftstheoretisch nat\u00fcrlich mehr als fragw\u00fcrdig (und ohne theoretische \u00dcberlegungen in der Form nat\u00fcrlich Quatsch).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Fazit<\/strong>: Die Engf\u00fchrung der Stunde ist ein Problem der Unterrichtsplanung - und wird durch die digitalen Tools weiter unterst\u00fctzt. Die Lehrerin ist oft mit Ein-Wort-Antworten zufrieden und bindet die Lerngruppe kaum ins Gespr\u00e4ch ein. M\u00f6glichkeiten der Sch\u00fcler-Sch\u00fcler-Interaktion gibt es kaum. Digitale Tools werden als reine \"Speicherorte\" genutzt - und er\u00f6ffnen keine neuen Horizonte im Umgang mit den Experimenten (Lebensweltbezug, kreative Auseinandersetzung, Recherche im Netz, ...).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Axel Krommer \u00e4u\u00dfert sich in seinem Blogbeitrag kritisch \u00fcber die sogenannte Schoulcloud &#8211; und demonstriert seine Kritikpunkte (die ich im Wesentlichen v\u00f6llig teile!) anhand einer im Rahmen des Digital-Gipfels \u00f6ffentlich vorgef\u00fchrten Physikstunde. Ich m\u00f6chte seinen kritischen Anmerkungen einige physikdidaktische Anmerkungen beif\u00fcgen: Die grunds\u00e4tzliche Orientierung an klaren Lernzielen, wie sie zu Beginn deutlich wird, ist m.E. 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